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主音旋律!高中音乐欣赏拓展探究教学三策——对《西北民歌旋律框架主音调式》一课的回顾

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教材确定的一个拓展探究目标是:了解、感觉西北民歌的旋律框架.我将目标内容有所增加:(1)感悟旋律框架中的主音和旋律的调式;(2)尝试谱写西北民歌风格乐句.

下面是教学过程:

师:旋律,即调子,是音乐最重要的表现因素之一.欣赏西北民歌的风格,首先是欣赏其旋律的风格.旋律风格独特,是因为旋律有独特的结构框架.

出示“建筑工地房屋框架图”.

音乐艺术和建筑艺术有相似之处.有句名言说:“建筑是凝固的音乐,音乐是流动的建筑.”建筑有框架,叫建筑框架,对建筑起结构支撑作用,是建筑风格的决定因素之一;旋律也有框架,叫旋律框架,对旋律起结构支撑作用,是旋律风格的决定因素之一.不同的是,建筑框架由钢筋水泥构成,是凝固的,看得见,摸得着,而旋律框架是由流动的乐音构成的,看不见,摸不着,比较抽象.但我们可以用耳朵来感觉它的存在,用大脑来感知它的结构支撑作用.

出示“建筑框架及其主梁柱”.

师:建筑框架中有一个主梁柱,起主要的支撑作用;旋律框架中有一个主音,也是起主要的支撑作用.

我们曾经讲过,主音是旋律中最稳定的起统帅作用的那个音.因为最稳定,音乐作品一般都结束在主音上,给听众稳定的结束感,所以,找主音,看结束音.

主旋律背景音乐:断情桥 主音OK (带旋律的音乐伴奏)

师:我们曾经学过另一个与旋律构成有关的概念:调式.调式是一群高低不同的乐音,围绕主音,按一定音程关系(以后再感悟这一点)组成的一个体系.今天这节课要强调的是:主音确定调式,找到了主音就找到了调式.例如主音是1,就是1调式;主音是2,就是2调式;主音是3,就是3调式;主音是5,就是5调式;主音是6,就是6调式.

《舒伯特小夜曲》吉他三重奏:主音 副旋律(缺) 伴奏     示范:肖翔 视频时长:03:31 《舒伯特小夜曲》吉他三重奏:主音 副旋律(缺) 伴奏 示范:肖翔 播放:35193次 评论:10308人

师:上次布置了家庭作业:“为‘太阳出来照四方,延安后生上学堂’谱曲”.完成了的同学请举手.

约三分之一的学生举手.

现在请同学们分成6组,根据西北民歌的旋律框架,各自确定主音和调式,修改作业,然后讨论,每组推选一人在班上哼唱.

大部分学生热情参与,有3人唱出了有一点西北民歌风味的乐句,另外3人南腔北调,但坚持到底.课堂上笑声不断.

师:现在布置作业:上网选一首反映西北民情的短小歌词,为它谱曲.我们将组织同学自创歌曲演唱会.

学生鼓掌.

这节音乐欣赏拓展探究课我采用了三个策略——

1.比喻

音乐美是由旋律、节奏等诸多要素综合表现出来的.学习音乐欣赏,先要了解这些表现要素知识,再经过一个对它们的审美心理过程:从感觉到知觉,从联想到想象,其中感觉是起点,是基础.为了预先排除了解和感觉的障碍,我进行了比喻——以具象的“建筑框架”及其“主梁柱”比喻抽象的“旋律框架”及其“主音”,引导学生在看谱听曲中迅速感觉到旋律框架及其主音在旋律中的存在,并在此基础上大致感知了它们有“结构支撑作用”和“核心结构支撑作用”,享受到了获得感知音乐新能力的愉悦.

看来,在音乐欣赏拓展探究教学中,借助其他更直观的艺术与音乐的相似特征来比拟音乐,能帮助学生更快、更准确地了解音乐知识,更鲜明、更真切地感悟抽象的音乐形象.

2.链接

将教材上分散的,属于同一音乐表现要素的,内在联系最紧密的知识点链接起来集中感悟,有利于学生拓展音乐综合欣赏能力.旋律框架、主音、调式同属旋律这一表现要素,而且是关于旋律构成的三个紧密相连的知识点,将其链接感悟,可以使学生在感知旋律框架的同时,明白自己的乐感在时时趋于主音,获得旋律变化中的统一感,这是一种旋律框架稳定的美感.在此基础上欣赏旋律调式,比不链接的单独欣赏更自然、更顺畅.

看来,在高中音乐欣赏拓展探究教学中,以感悟各音乐表现要素为主线重新构建教学内容体系,将教材中前后分散的、属于同一音乐表现要素范畴的、联系紧密的知识点链接起来,引导学生集中感悟,有利于学生建立与音乐欣赏内容(音乐表现要素)一一对应的音乐知识框架和提高一一对应的欣赏能力.这是一条“创造性地使用教科,对教材进行二次开发”的新思路.

将欣赏与创作链接,是音乐欣赏拓展探究教学一般的也是最佳的策略之一.音乐欣赏的高层次是学生一辈子的目标,我们不指望高中生就能谱出很好的曲调,但指望他们都能在欣赏和创作之间往返探究,开拓出自由自主想象的更大空间.

3.体验

音乐欣赏拓展探究教学的主体是学生.学生只有不断地亲身经历、欣赏各种音乐的不同心理过程,才能不断地感悟到各种音乐

表现要素的美,逐渐积累综合欣赏音乐的能力.教师是学生体验的引导者,引导的出发点和落脚点都是让学生尽可能顺畅地体验.

总之,比喻、链接、体验三策不只适应于本节课,也是其他音乐欣赏拓展探究课的可用之策,因为它们适应了学生学习音乐欣赏的认知规律,更重要的是,它们把学生引向“学会学习欣赏”的正确方向,引进“碰到音乐欣赏障碍——了解相应音乐知识——转化成相应音乐欣赏能力——提升音乐欣赏层次”的渐进过程,兴趣盎然地在探究中拓展,在拓展中探究.

(作者单位 江西省萍乡市萍乡中学艺术组)

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