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学生听力!初中英语课堂听力教法之我见

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爱学网校高考英语听力精讲,高三学生如何应对高考,特级英语教师范存智在线讲解 视频 : 小学生英语听力下载 1、★高中学生听力技能的培养策略2、★基于微视频下英语听力教学和实践——牛津英语教材6B为例3、★影响高职学生听力的主要因素4、★英语专业英语八级考试听力理解中的讲座部分

摘 要:英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和初步交际运用英语的能力.“听”在“听、说、读、写”的四要素中处于基础地位.

关键词:英语教学;听力教法;细节

中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力.几年来,本人通过教学实践,认为在英语教学中,听说领先,读写跟上,“听”在“听、说、读、写”四要素中处于最基础的地位.本文从以下几个方面谈谈自己的体会和感悟.

一、听前预习,放松情绪,集中思想

教学实践发现,学生在消极心理暗示或心理压力大的情况下,对所听内容的正确解读就会受到干扰,从而发生理解错误.这种现象在听短文完成表格这类题型中尤为明显,因在短文内容常出现学生听不懂的单词或写不出单词等问题,这些问题直接影响学生对文章的正确理解和判断.因此,在平日的教学过程中应加强这方面的训练.

如,在Go for it!七年级下册Unit 2 Section B 听力环节中,根据听力及所学的知识来完成表格关于Tom的一天.我的做法是这样的,先让学生自主预习有关日?;疃?#30340;动宾短语,并写在一张纸上,如:

起居:get up,go to school,take a shower,go home,go to bed...

饮食:have/eat breakfast,have/eat lunch,have/eat dinner/supper...

学习:read books,have English class,do homework...

家务:clean my room,sweep the floor,do the dishes...

休闲活动:play sports,run,have/take a walk...

这样的做法让学生心中有数,训练学生对信息的筛选、归类能力,帮助学生在听的过程中集中思想,有条理、有目的地去听.

在学生听录音之前,我也可以提出几个关键的问题,以便帮助学生更深层次地理解听力内容.如,

小学生英语听力:汉语听力:超难汉语考卷 逼疯一众“洋学生” 每日新闻报 150801

Who is talking about his day?

Does Tom get up early? When does he get up?

When does he do exercises, in the morning or in the afternoon?

学生带着问题去听,第一遍后都能简短地说出一些答案,如,get up at 5:30,run at six...第二遍听力之后基础好的学生可以在表格相应处填写听到的内容,在学生完成填写表格的任务后,我还在此基础之上要求学生尽量用完整的句子来复述Tom的一天,如, Tom gets up at five thirty. He runs at six o’clock.这种变换人称的复述练习可以帮助学生打好坚实的语言基础.

二、快速浏览问题,听前预测内容

听前预测是一个很重要的听力策略,预测时学生会自然运用到已学的知识,根据线索猜测听力内容,对将要听到的内容产生预期,以减轻学生听力的负担.如,在Go for it!七年级下册Unit1 听力练习1d部分中,我先让学生观察课本中的图片内容,并对情景进行提示:Look!A teacher wants some students for the school concert(音乐会).

学生预测的分别是:sing,dance;drums,piano,violin;play the piano,play the drums...

日语听力]日本美术专门学校学生作品集欣赏 20100627 视频时长:22:23 日语听力]日本美术专门学校学生作品集欣赏 20100627 播放:29383次 评论:9183人

学生这样预测的理由很可能是听到了the school concert.在这样预测的情况下学生在完成听录音圈出所听到的单词时准确率就会大大提高.

三、理解整体,抓关键词,注重细节

听力测试中的重要一环是捕捉信息重点.听第一遍时,边听边解决事实的细节问题,获取对话的话题和大意.听第二遍时捕捉关键信息,进行合理的推测,并对解答进行核对.

如,在Go for it!七年级下册Unit 7 听力练习1d部分中:

师:How’s the weather? Why does Mary call Eric? What is Mary doing?

这几个简单的问题可以帮助学生大概理解听力内容与天气有关,与人物正在做什么有关,由此还可以联系到所学的现在进行时态的相关知识.

学生的答案分别是:Not bad;visiting grandmother;having a party;hot, terrible;raining,cold...

学生可以根据对听力内容的大概理解写出与内容相关的答案,开始学生也只是写出了如上述一样的关键词,录音放完后可以给学生适当的时间再补充完整,可以运用所学的知识、句型来补充完整.如以下的师生对话:

问:How’s it going with Mary?答:Not bad.

问:What is Mary doing?答:She is visiting her grandmother.

问:How’s the weather?答:It’s terrible. It is raining.

核对听力答案时,这种教师和学生、学生和学生的互动比让学生说出个别单词或短语要有意义的多.这种互动是真实的交流,对于学生是有意义的输入,同时加深学生对听力内容的理解,巩固所学的语言知识.

制约和影响中学英语听力教学质量的因素是多样的.但是,当我们对听力理解的构成要素、制约因素有了清晰的了解以后,在理论的指导下,不断实践,采取有效的教学策略,就能在教学中如鱼得水,顺利突破.

参考文献:

刘雅娣.初中英语听力有效教学策略[J].外语学法教法研究,2008(03).

(作者单位 青海省格尔木市大格勒中学)

编辑 谢尾合

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