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学生成长!特殊学生成长档案建设的优势、展望

一点红心水高手论坛1 www.ddiafrica.com 导读:主要论述了学生成长论文范文相关参考文献文献

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(如皋市特殊教育学校江苏如皋226572)

摘 要: 成长档案在特殊教育学校教育教学、班级管理及德育工作中的地位和作用十分关键,优势和效果十分明显.在成长档案建设过程中,可针对特殊学生的身心特征创新“真我风采、成长曲线、优缺点卡、目标卡”等档案???特殊学生的成长档案正由传统意义的纸媒档案、阶段档案向着“电子档案”“终身发展档案”发展.

关键词:特殊学生;成长档案;建设

中图分类号:G760文献标识码:A 文章编号:2095-0438(2015)04-0134-04

收稿日期:2014-10-04

作者简介:许小燕(1976-),男,江苏如皋人,如皋市特殊教育学校一级教师,研究方向:特殊教育教学与管理.

特殊教育学校《课程设置实验方案(2007版)》指出:“在学校教育的过程中,要构建起多元的,能够促进学生全面发展的,由学校、家长和社会共同参与的评价制度,对学生的生理发育、技术技能、文化知识、心理健康等方面的素质进行全面的、动态的、发展性的评价.”这不仅仅是评价内容的改革,更是评价观念的更新、评价方法的改进、评价模式的创新以及评价体制的转型.

一、特殊学生成长档案建设的功能优势

(一)量身 ,彰显个性.长期以来,无法对特殊学生进行客观、公正、有效的评价一直是制约特殊教育课程改革进程的瓶颈,因为我们无法像普通学校那样,用一个统一的标准或一张统一的试卷来衡量和检测这些个性特征迥然不同的学生,他们很少表现出老师所期望的,可以进行横向比对的共性特征.更多的时候,他们表现出百人百“性”,有的甚至表现出一人双“性”,一人多“性”,使得他们个体与个体之间不具可比性,使得集体教学、分类评价等日常教学活动举步维艰,成为制约他们发展和成长的瓶颈.成长档案评价法可以有效地破解这一难题.

首先,成长档案采取“一人一袋,人袋对应”的评价模式和策略,充分肯定“每一个学生都得到了发展”“每个学生都得到了最适合的发展”“不同的学生得到了不同的发展”的教育事实,体现了特殊教育多维发展、多元评价的教育理念,坚定了家长和老师“成绩还是有的、努力没有白废”的信心与信念.其次,特殊学生亲眼看到了自己走过的每一个哪怕是歪歪扭扭的脚印,感受到了自己与众不同的、特立独行的、光彩照人的真我风采,体验到了付出努力,收获成功的喜悦与兴奋,从而恢复了自信或变得更加自信.最终使个性得到彰显,身心得以发展.

从特殊学生的成长档案里,我们不难读出这样一种敢于正视自身的缺陷与不足,敢于示弱于人,把自己的弱点真实地展现出来的勇气——“残疾不是缺陷,而是我的特点;我有优点也有缺点,这都是我的特点”;从他们的成长档案中,我们还能够读懂他们愿意摘下自己的面具,敞开心扉给人看,和他人合作的美好愿望——“爱我,就请接受我的缺点;虽然我有缺陷,但我是唯一的.”

(二)化静为动,慢慢成长.《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:学校教育要“建立促进学生素质全面发展的评价体系.评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的要求,帮助学生认识自我,建立自信.发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上得到发展.”

教育实践中,我们对特殊学生的近期、中长期以及远景目标的达成度进行评价时,往往一叶障目、不见泰山,只看到学生的发展结果,没有看到学生付出的努力,或者说,只评价结果,没有对学生的辛勤劳动作出相应的评价.这种即时性、阶段性、终结性的评价,仅仅是一个个孤立的点,表明学生在某一个时段,处于某种水平或达到了某种程度.比如,期末时,我们对学生的思想品德进行评定,教师往往根据自己的印象和喜好,针对学生平时的表现,用界限模糊“优、良、中、差”来为他们的思想品德成长历程定性.这种静态的评价,很难体现出他们思想的进步,品德的完善过程.

成长档案详细记录了学生日常生活的点点滴滴,把每个生长阶段的一个个孤立的点,串联成了一条灵动的线,有了这种过程性的评价,学生成长档案里的每一张记录纸、每一件作品、甚至每一个黑白分明的文字都有了鲜活的生命,让学生能看到自己在慢慢长大,看到同伴在渐渐成长,让家长、老师也能看到自己的孩子或学生在渐次向上,天天成长.

与特殊教育课程改革严重滞后于普通教育相比,成长档案建设作为一种评价策略和手段,让特殊教育走在了普通教育的前面.与普教过于看重学业成绩相比,特殊教育更注重潜能开发、缺陷康复和技能训练;在人格塑造方面,普通教育好比是流水线生产标准件,而特殊教育则是个性 ,纯手工打造.特殊教育更倾向于帮助学生认识自我、建立自信、张扬个性;在素质发展上,普通教育是“向左看齐”,横向对比,强调了评价的甄别与选拔的功能和作用,而特殊教育是“向前看齐”,关注学生个体纵向发展的速度和程度,推动和促进学生在原有基础上的发展与提高.

(三)多元评价,构建网络.传统的评价体系中,对学生的评价主要是由教育者操控和实施的.学生发展水平的“优、良、中、差”由教育者说了算,而作为教育主体的学生是没有任何权利的,只有被动接受评价的义务,他们往往被置于消极的被评价地位,扮演那种“走自己的路,让别人去说吧!”的角色.新课程改革对评价提出了新的要求:“新课程倡导发展性评价,使评价主体多元化,从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、相互交流的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展.”

特殊教育学校学生人数少,为教师全面收集、系统整理、专业分析学生的成长档案资料并进行有效诊断和客观评价提供了时间和工作量的优势.同时,由于师生人数少,学习、生活环境相对封闭,社会关系相对简约,也为构建评价网络带来了阻碍.

借助于成长档案,可以有效地把包括学生本人、同伴、教师、家长、管理者、社区和专家等在内的参与评价的主客体的作用和优势充分发挥出来,构建多元素、全方位、多层次、多视角的,能够展示学生的立体形象的评价体系或网络,还学生多面、立体、丰满的本来面目.

(四)同伴互补,自助评价.由于语言发展迟滞,认知进展缓慢,特殊学生自我意识的产生较正常儿童要晚,进行自我评判和互相评价的能力较差,对自己或别人的评价往往只是把教师、家长的思想和看法进行简单加工或部分重现,尤其是对于教师的评价会不假思索、不置可否地相信和认可.

在建设学生成长档案的过程中,充分调动他们主动积极地参与创作、收集、整理的过程,让他们在自我完善和自我反思的过程中对自己作出感性和理性的评价,冷静而清晰地看到自己成长的足迹和所取得的进步.在与同伴进行档案交流和展示的过程中,知己知彼,相互沟通,增进了解;取长补短,扬长避短;促进发展.在不断进步的客观事实面前,他们的自尊心得到了维护,自信心得到了增强,自我价值的认同感得到了建构和确立.“我的档案我做主”“我的足迹我描绘”“我的班级我的家”——这种以自我激励和同伴鼓励为核心的评价方式,有效地促进了特殊学生主动性和能动性,最多可能、最大限度地发挥评价的激励功能、导向功能和教育功能.

二、特殊学生成长档案建设中的??榇葱?/h3>

(一)真我风采:身心写真.特殊教育学校学生人数少,个性鲜明,在共同的残障特征的外衣下,每个人都长着一副与众不同、生动鲜活的面孔,都有着一个独一无二的精神世界.

在特殊学生的成长档案里,这是一张永远的人无我有的“身份证”,也是最具潜力可挖,最值得花精力建设的一个???在展示学生真我风采这一方面,要充分发挥师生双方、家校双方的共同智慧,开设诸如“一只特立独行的猪(十二生肖)”“真我风采”“我形我秀”“我诚(性格特点)故我在”等专栏,为学生搭建充分展示个性的舞台.

(二)优缺点卡:扬长避短.优缺点卡是学生自我认知、自我审视、自我检思的过程,更是学生扬长避短、品行建构的基础和起点.

首先,学生自己发现、总结和填写自己的优点和缺点,可以让他们懂得“天生我材必有用”的道理,领悟“人无完人,金无足赤”的真谛.当他们发现自己并非一无是处,而是充满了各种各样的闪光点,心理上就会产生优越感和自豪感,这种积极的心理体验有助于激励他们把无意识的好行为转变成为有意识的好习惯;当他们发现自己的缺点,找到了自己的不足时,他们会通过自身的内省,在老师的监督、同伴的帮助下规避、克服、战胜缺点,这种心理状态有利于培养他们自觉转变不良行为的理性意识.

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其次,参与成长档案建设的同伴之间,相互寻找彼此的优点和缺点,共同填写优缺点卡,从而发现自己和同伴的长处和不足,在自我欣赏的同时学会欣赏他人,互激互勉,建立和谐融洽的同学关系和健康向上团队氛围.

最后,设立优缺点卡,还可以提高特殊学生的抗挫能力.没有人能随随便便成功,每个人的成长都不可能是一帆风顺的.一般意义上的成长档案都是报喜不报忧,所记录的都是学生的成功和优点,对于学生在成长中的失误和失败往往避而不谈,这对于学生的成长来说是不公正的,最起码是不客观的.

对特殊学生来说,他们失败的经历更是一笔难能可贵的人生财富.他们洞悉了自己的优缺点,更加理性地认识自己,更加冷静地思考人生,从而促进他们主动取长,自觉避短,增强自信,放弃自卑,消除心理障碍,恢复生活信念,重新扬起生活的风帆.

在档案建设过程中,可让学生用印泥把自己的手掌印下来,在手指上写出自己最突出的五个优点,在手掌心上写出自己的缺点或近期努力的目标.通过这样的形式,督促、警醒、激励学生不断自我审视反思、自我提高完善.

(三)成长曲线:天天向上.特殊学生每天都在一点一滴地成长,一段经历、一个片断、一件小事或者是一本书、一支歌、一句名言,这些在他们人生旅途中一晃而过的人和事,有些如蜻蜓点水,没有留下痕迹,有些却在不知不觉间,牢固地定格在他们的心灵深处,成为他们成长的烙印,构成他们成长的轨迹.那些深深浅浅、歪歪扭扭、虚虚无无的成长脚印,描绘着他们成长的颜色、存储着他们成长的味道、刻录着他们成长的声音、镌留着他们成长的痕迹,标志着他们成长的深度.这是快乐与烦恼的调色盘,是温馨与幸福的保鲜盒,是笑声与泪水的留声机,是成功与失误的摄像头,是成熟与幼稚的比例尺.这是真我的质朴显现,是真情的自然流露,是值得特殊学生用一生去珍藏和纪念的.

特殊学生的成长曲线是一个不断建设和完善的动态过程.聚沙成塔,积水成渊;是非成败,一目了然.学生看到自己在渐渐地进步,慢慢地长大,生活显得有滋有味;教育者看到学生的成长轨迹,并以此预测他们的发展趋势,教育变得晶莹剔透.

在档案建设过程中,可依据特殊学生的个性,有重点、有针对性地绘制“身高体重生长曲线”“计算能力发展曲线”“劳动技能和职业素养成长曲线”“信息技术能力提升曲线”等,具体、生动、形象地反映学生在不同时期,不同方面所作出的努力和取得的成绩.

(四)目标卡:梦想成真.设立目标卡,可以帮助特殊学生树立远大的理想,确立高尚的目标,让他们的生活更有意义.但目标卡上的目标不能是口号式的,虚无缥缈的,假大空的目标,而应是一个个看得见的,跳起来就能够得着的,实实在在具体可感的目标.比如,会读写五个生字、学会鸡蛋炒饭、会应用Word的复制、粘贴功能等.

在具体操作的过程中,如果学生认为自己的目标定得太大、太高,完成起来有困难,可以采取任务分析法,指导他们将大目标分解成几个小目标来完成,这样,可以帮助他们克服畏难情绪,降低失败风险,增强自信心.

设立目标卡,要因人而异,针对特殊学生的特点,为他们量身 好一个个小目标,通过“追追追我追等、明天的我、星光灿烂李某某(人名)、家政(技能)未来星”等形式展现出来,在实施过程中,教师和家长不断勉励他们持之以恒,坚持到底.在学生达到了一个小目标后,及时给予物质和精神上的奖励,同时总结经验,为下一个目标做准备.

具体的操作过程分为以下四个步骤:

1.制定目标:包括大目标分解和小目标确定.

2.筛选目标:从目标的作用、功能、价值、意义、主次关系等方面考虑,从结果入手,选择核心目标;从目标所需的时间、物质基础、性格、体力、智力、环境等方面考虑,从条件入手,选择实际目标;从目标实现的过程中可能出现的各种困难和意外因素等方面考虑,从过程入手,选择可行目标.

3.实施目标:从目标间的关系入手,遵循三个原则,先易后难,先小后大,先核心后 ,选择最优的目标实施路径.

4.改进目标:在实施目标的过程中,根据学生的发展和客观环境的变化,及时调整、改进目标.

对特殊学生来说,奋斗目标不在于大,而在于专,认准了一件事情,投入兴趣与热情坚持去做,就一定会成功.

三、特教学校成长档案建设的前景展望

(一)电子档案,与时俱进.随着计算机技术的发展和信息网络的普及,建立特殊学生电子档案是档案建设的必然趋势.

首先,电子档案信息传输安全可靠,数据处理客观科学.家长、教师、学生本人通过口令进入管理界面,及时进行更新、管理、上传、编辑日志.涉及隐私的内容,可以通过注册用户和VIP用户的方式进行管理,保证学生个人信息的安全可靠.统计或实验的数据通过专业的软件或固定的程序进行自动处理,即时生成图表,减少人为计算的误差.

其次,电子档案可以实现即时互动,突破时空界限.随着云盘、微信、微博等计算机信息技术和软件的发展与开发,基于云技术的学生成长档案软件可以实现包括特殊学生本人、同伴、教师、家长、专家、志愿者在内的各建设主体之间的互动,彼此不再受时空限制,随时随地可以对成长档案进行调整、更新和补充.同时,各建设主体之间的交流、互动以及评价、建议可以通过留言、论坛、信箱、微信等方式进行,实现即时互动、实时评价.

第三,电子档案存储形式多样,存储内容丰富.电子档案树状目录结构为档案整理的条理性、层次性提供了保证,有效降低纸质档案整理归类工作的难度和强度,同时还能够克服传统的纸质文本无法呈现的视频、声音等数字信息的缺陷,使得电子档案记录的成长信息更加丰富,对学生的评价更加生动.

(二)终身档案,完美生命.《特殊教育提升计划(国办发〔2014〕1号文)》明确提出了“积极发展非义务教育阶段特殊教育,向学前教育和高中教育两头延伸,实现15年免费教育.”的宏伟战略目标.作为一名勇于负责、敢于担当的特殊教育工作者,必须要有长远的眼光,看到学生们的未来,为特殊学生的终身成长着想.现行的九年义务教育是为他们的终身成长奠定基础,为他们今后的人生旅程准备行装,今天所做的每一分努力,都是为了特殊学生灿烂美好的明天.

建立特殊学生终身成长的档案,关注学生的一生,这是特殊教育的责任和义务,也是特殊教育的研究领域和范畴.特殊学生的可持续发展,就是特殊教育事业的可持续发展,特殊学生有未来,特殊教育才有未来.

[责任编辑 郑丽娟]

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