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学??纬?!我国培智学校校本课程开发综述

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第27话 汽车驾驶学??纬藺BC 视频 : 课程 1、★高职文秘专业人才培养困境2、★高职院校平面设计专业人才培养模式3、★探究中职教育中班主任学生沟通能力的培养策略4、★各国大尺度性教育:法国家长允许孩子看 片

(1.陕西师范大学教育学院;2.陕西师范大学心理学院陕西西安710062)

摘 要: 为了满足培智学校教育对象的发展需求,培智学校纷纷开始开发校本课程.随着培智学校校本课程开发实践逐渐增多,相应的理论研究也随之增加.有必要对培智学校校本课程设置的理念、目标、内容、评价这些方面进行研究,并根据已有文献提出培智学校校本课程的未来发展趋势.

关键词:培智学校;校本课程;校本课程开发;研究综述

中图分类号:G764文献标识码:A 文章编号:2095-0438(2015)04-0048-04

收稿日期:2015-01-20

作者简介:张雯雯(1990年-),女,河北沧州人,陕西师范大学教育学院特殊教育专业硕士研究生,研究方向:全纳教育;兰继军(1972年-),男,陕西延安人,陕西师范大学心理学院教授,博士,研究方向:全纳教育.

基金项目:教育部人文社会科学研究规划基金项目(11YJA880043).

校本课程是指学校在具体实施国家课程、地方课程的前提下,通过对本校的学生需求进行科学的评估,充分利用当地和学??纬套试?根据学校的办学思想,由学校教师编制、实施、评价的具有多样性并可供学生选择的课程,它与国家课程、地方课程相对,是执行国家 课程管理政策的一个组成部分.[1]培智学校的校本课程发展时间较短,随着实践的发展,对于校本课程开发的理论研究也逐渐涌现和深入.培智学校校本课程的发展不仅有利于兼顾地区差异,而且可以有效满足智障学生的个体差异,最大限度地挖掘智障学生的潜力,调动教师的积极性,增强教师的专业化水平.随着社会经济的发展以及特殊教育新理念的发展,培智学校的校本课程开发实践逐渐增多,相应的理论研究也随之增加.对这些研究进行总结和分析,有利于把握研究的现状与发展动向,了解已取得的成就及其存在的问题,从而更好地为促进我国培智学校校本课程的发展服务.

一、培智学校校本课程开发研究分析

(一)校本课程开发的理念.准确把握校本课程开发的理念是保证校本课程活动开展的重要条件.关于培智学校校本课程开发的理念,洪佳琳(2007)认为,培智学校校本课程开发理念是以智障儿童为本.[2]许家成(2007)认为,校本课程开发要以生活为核心,最终来满足智障儿童的特殊需要.[3]李小平(2004)认为,校本课程的开发应重点转移到生活能力的训练上来.[4]陈云英(2003)指出,以人为本和终身学习的教育思想是制定课程方案的依据.[5]邓猛(2006)认为,培智学校的课程改革首先要确立“以生活质量为导向”的设计理念.[6]不光是研究者在理论层面上提出了培智学校校本课程开发的理念,很多培智学校在实际中也践行着独特的校本课程理念.如北京宣武培智学校的办学指导思想是“一切为了残疾儿童的生存与发展”.[7]上海卢湾区辅读学校强调以学生为本的生存教育,主张教育教学从学生的需求出发,注重学生的个性化发展.[8]宁波达敏学校树立了“一切为了智障学生的生存和发展能力”的教育理念.[9]深圳元平特殊教育学校始终坚持“以生为本,育残成才”的办学宗旨.[10]虽然众多提法不同,但他们奉行的理念是顺应时 展要求的,是符合特殊教育发展规律的,其最终的核心理念是一致的:以智障学生为本,一切为了他们的生存和发展.

(二)校本课程目标设置.课程目标是课程设置的总方向,对教师的教学活动和学生的学习活动都起着引领作用.而且课程目标也是教学活动评价的重要依据.由于中重度智障学生发展的特殊性,培智学校校本设置课程目标时,要充分考虑智障学生的特点和实际需求,从实际出发,贴近他们的生活.王艳杰(2006)认为,培智学校校本课程培养目标应该是适应生活环境,充分与环境接触,运用生活环境.[11]谢明(2002)认为,培智学校的培养目标是通过教育, 使智障儿童少年学会生存的基本技能, 提高适应社会的能力.[12]

很多培智学校在实践中提出了自己的校本课程目标.北京宣武培智学校校本课程以培养学生的生存能力为根本出发点,以学生最终获得生存和发展为目标和归宿.[13]上海卢湾区辅读学校主张要传授学生实用的知识和技能,注重潜能开发和个性化发展,注重学生生存意识和能力的培养.[8]以上两所学校均以培养智障学生的生存能力为主要目标,还有培智学校确立了以培养智障学生适应生活能力为主的目标.如南京市育智学校的总目标是让智障学生回归社会,并根据总目标建构了社会适应性课程.[14]扬州市培智学校确立了生活适应课程,其课程目标是引导学生在生活中学习,在实践中学会生活,为提高学生的生活能力打基础.[15]还有的培智学??悸堑氖侵钦涎纳钪柿?如宁波达敏学校认为培智教育的目标是通过教育提升智障儿童的生活质量和幸福感.[16]深圳元平特殊教育学校确定了宝塔式分类推进的教育总目标,分为三个层次,从低到高,最高层次是帮助部分学生接近健全人的发展水平,获得较高的生存质量.[10]

总之,培智学校校本课程的开发整体来说都是符合国家政策规定的,而且都是为了智力障碍学生最后能走进社会,融入社会并适应社会生活.这些培养目标虽然在描述上不同,最终都是为了让智障学生养成好的行为习惯,掌握日常的生活知识与技能,能够适应社会生活,并能独立生存获得较高的生活质量.

(三)校本课程内容设置.课程内容是实现教育目标,促进智障学生发展的基础.纵观现有的研究成果, 各个研究不仅存在共性,同时也都具有各自的特色.尤其是课程模式和具体课程设置方面的研究显示出较大的差异性.谢明(2002)提出, 培智学校的课程可以设置为“文化知识类、社会生活类、劳动技能类、运动康复类”四个???#91;12].另外也有学者认为培智学校的课程结构可由三个板块构成即:康复训练类课程、文化基础类课程、劳动技能类课程.[17]

培智学校在实践中构建了不同的课程内容模式,如上海卢湾区辅读学校的生存教育课程,是以生活板块为主线的单元主题课程结构,强调以生活板块为中心,基础课程和发展性课程(例如,实用语文、实用数学、音乐、体育、美术、感知等)服务于这一中心,将教学目标通过综合主题单元有机地结合起来,[8]以生存能力为载体,开展教学活动.很多培智学校校本课程都划分了不同的领域或者类别来确定校本课程的范围和内容.北京市朝阳区培智学校,校本课程分为“沟通、认知、自我照顾、健康安全、社会适应、休闲娱乐”六大领域.[18]北京宣武培智学校校本课程具体分为社会技能、沟通、认知、劳动、运动、娱乐休闲六个领域,每个领域下细分为若干个“纲要”,在纲要之下又分为具体的“项目”与“细目”.[13]扬州市培智学校将“生活适应”课程内容整合简约成“个人、家庭、社会、安全”四大领域,训练侧重点以学生为中心点,向家庭、社会逐层扩展.[15]南京市育智学校根据教学目标,将课程内容分为购物、休闲、交通、健体、交际五大块区域.[14]大连中山培智学校校本课程分为三大板块即学科课程,活动课程,适应课程.[19]广东佛山市顺德区启智学校的人性化课程分为四大类:社会化课程、体能课、图形操作课、情绪分化课.[19]深圳元平特殊教育学校校本课程分为三大类,包括学校教育类课程(语文、生活适应、数学、唱游与律动、绘画与手工),康复类课程(物理治疗、作业治疗、沟通与交往、感知觉训练),职业训练课程(劳动技能、办公文员、客房服务、西式面点等),构造了义务教育阶段的学校教育、康复、职业训练为一体的课程体系.[10]

总之,培智学校校本课程的设置,有些差异很大,有些在形式上或者具体内容相似,但不管是哪种形式都在逐渐改变过去那种过分强调传授学科知识的模式,更注重课程的生活化、适应性、统合性,现在更多的是考虑学生的现实需求,依靠学生的真实生活环境,以学生为本.

(四)校本课程的评价.课程评价是对课程进行价值判断的过程,是课程开发的一个重要环节.有研究者提出实施生态化评价、过程化评价、多元化评价、档案袋评价的方法.[20]很多学校在实践中采用的校本课程评价方法各不相同.如北京宣武培智学校将学生需要掌握的能力“量化”成五个等级进行评价,而且评价的方法也很多,如观察法、交谈法、问卷法、成果展示法、 评议法.[13]扬州市培智学??纬唐兰?#25972;个过程体现了布卢姆的三类教育评价:诊断性评价、形成性评价、终结性评价.[15]课程评价不仅要从总体上把握大的方向,还要具体到更细的方面.北京市朝阳区培智学校每节课、每个月都有评估,每半年进行中期评价,中期评价与IEP(个别化教育计划)相联系,学年末进行终结性评估.[18]上海卢湾区辅读学校在综合国内外现有各种评价理论的基础上,进行多元化评量,评价的内容有:生理、心理、健康、生活技能、社会交往与适应能力;还有五大技能评估:学习技能、社会适应技能、生活技能、语言发展技能;评价的方法包括档案评量、实作评量、影像评量、动态评量等.[21]深圳元平特殊教育学校评估方式主要有智能测量方式、调查测评方式、情景测评方式、行为发展测评方式.[10]从以上可以看出培智学校对于课程的评价不再是仅仅依靠总结性评价,而是更多的考虑过程性评价,注重评价的动态性、多元化,评价方式也更加科学.

二、培智学校校本课程发展未来展望

我国培智学校校本课程的发展逐渐深入,如何更好地实验、研究,结合我国国情、培智学校的实际需要和智障学生特点,在已有文献的基础上,提出培智学校校本课程开发的如下发展趋势.

(一)增强国家引导、管理、监督.校本课程的开发是一个系统而又繁杂的过程,从开发到实施,不是单靠学校的力量就可以完成的,需要多方面的支持与援助,尤其是国家政策引导和各部门的支持.通过理论与实践的研究,出台导向性的文件,使学校不至于在实践中比较盲目.国家不仅要在政策上支持,还要在资金方面大力支持,根据相关项目为培智学校提供资金.在校本课程的评估方面,国家相关部门应该建立监督管理机构,在管理的基础上,尽最大的努力给予多方面的援助,切实帮助培智学??⑿1究纬?

(二)充分利用校内外的课程资源.尽管各地区的发展不同,可以开发利用的资源具有差异性,但有一点相同,培智学??梢岳玫淖试词欠岣欢嘌?关键是如何发挥地域优势,因地制宜、因时制宜的加以挖掘利用.培智学校要增强课程资源的“敏感”意识,在校本课程开发之前对资源进行充分的调查、分析、规划,并且建立校本课程资源库,以便在需要的时候能及时有效的调取、应用.培智学校要本着互惠互利的原则,在挖掘和运用社区和其他兄弟学校的资源时,也对外开放自己的资源,如会议室、操场、图书室等等.并且根据智障学生的发展需要,在教师、场地以及特色课程上,学校之间广泛合作、优势互补.通过共享使资源的价值得到最大程度的发挥,从而减少资源闲置与浪费的现象.

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(三)加强校本教研.教师是校本课程开发的主力,其水平的高低直接决定着校本课程开发的质量,只有提升教师的能力水平才能更好的在校本课程开发中发挥更积极的作用.校本教研是教师专业发展,理论提升的重要过程.校本教研主要包括教师个体的自我反思、教师集体的同伴互助、专业人员引领几种形式.培智学校校本课程开发过程中,教师必定会遇到很多的问题.首先,教师可以通过自身的实践探索,进行总结反思.其次,可以通过组织教师小组进行专题讨论研究,还可以通过校际交流,互相学习理念和经验.还可以请专业人员进行指导,专业人员是理论与实践的结合点,通过讲座、报告、现场指导等方式增强教师的课程开发意识,了解和学习课程开发的相关知识,明确自身的地位和作用,从而提升专业能力与水平.

(四)注重家长和社区人员的参与.家长和教师一样,是对智障学生的发展起重要作用的人,甚至可以说是核心人物.校本课程的开发需要对智障学生的实际情况进行评估,而家长是最了解他们的人,可以提供学生的详细资料.学??梢酝ü傩屑页せ嵋?、让家长参与课堂活动、以及更高级的形式即家长决策,让家长充分参与到校本课程的开发中来.社区人员参与校本课程的作用不可小视,智障学生教育的最终的目的就是要适应社会生活.在社区中让学生在真实的情景中学习,在学习中体验生活,感受生活,进而培养他们正确的生活态度,健康良好的生活习惯,这会加快他们社会适应能力的形成.因此,在开发校本课程之前和进程中要对社区的资源进行仔细分析和评估,让社区人员参与到校本课程的开发实施过程中,有利于智障学生走出封闭的环境,完成从“小学校”走进“大社会”的过渡,真正融入社会.有必要建立学校、家长、社区三位一体的校本课程开发支持模式.

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[责任编辑 王占峰]

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