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训练片段!开展生活片段训练提高聋生叙写能力

一点红心水高手论坛1 www.ddiafrica.com 导读:本文是一篇训练片段论文范文,可作为选题参考。

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(泗阳县特殊教育学校江苏泗阳 223700)

摘 要: 生活片段是聋生在日常生活中所看到、听到或亲身经历的生活的某个事件、某项活动的部分.利用生活片段,将聋生的语言训练与生活实际相联系,是提高聋生叙写能力的重要实践形式.精心选择生活片段,采用多种训练形式,坚持说写并举,切实加强课后体验,坚持做到分类训练、优化训练、综合训练和延伸训练,可有效提高生活片段的训练效果,切实提升聋生的叙写能力.

关键词:聋生;生活片段;叙写;训练

中图分类号:G762文献标识码:A 文章编号:2095-0438(2015)04-0026-04

收稿日期:2014-01-20

作者简介:陈建军(1975-),男,江苏泗阳人,江苏省泗阳县特殊教育学校中学高级教师,研究方向:特殊教育.

基金项目:宿迁市教育科学“十二五”规划项目“提高中高年级聋生片段叙写能力的教学实践研究”(SQ2013GH118).

叙写表达能力是聋生语言能力的重要组成部分,也是聋生日常交往的重要方法手段.当前,聋生的叙写表达能力普遍不强.表现为说不通,写不顺,表述不具体.这在很大程度上阻碍了聋生语言能力的发展,更不利于聋生参与正常的社会生活交往和未来发展.究其原因,这既与聋生因听力受损形成的学语困难有关,也与聋校语言训练脱离聋生生活实际密不可分.针对聋生特殊的学语困难,依据聋生特有的学语特点以及语言发展的特定规律,将聋生的语言训练与聋生的生活实际相联系,充分利用聋生熟悉的语言环境、生活场景,开展生活片段训练,是提高聋生叙写能力的有效途径和重要实践形式.

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生活片段是聋生在日常生活中所看到、听到或亲身经历的生活的某个事件、某项活动的部分.它来源于聋生的现实生活,聋生不仅对其熟识,而且具有亲身的体验或感受,对活动的经过记忆深刻,对活动的画面复现容易,是对聋生进行语言表达能力训练的重要而鲜活的材料来源.如何有效利用聋生丰富而生动的日常生活片段,对其开展叙写表达能力的训练呢?

一、精心选择片段,分类开展训练

生活每天都是新的,“人的认识来源于生活,生活是取之不尽的写作源泉”[1](P74).相对于健全人而言,因语言发展障碍,聋生的生活交往受到较大限制.他们的生活空间相对较小,交往的人群相对有限,但生活的内容却也是极其丰富的,他们每天都亲身经历着或看到、听到多彩的生活.这里既有家庭的温馨生活,也有校园的多彩活动,还有社会的丰富实践.既有聋生个人的生活片段,也有与同伴的欢快嬉戏,更有父母的悉心呵护和老师的铮铮教诲.这些生活资源是对聋生开展生活片段训练的重要材料来源.但面对如此丰富的生活资源,教师不应该也不能全盘采用.而应根据聋生语言发展的实际水平和教学训练的现实需要,对生活材料进行有目的、有重点的取舍,学会精心选择适合的生活片段,并进行合理分类.根据不同生活片段的类别,采用适合的方法开展教育训练,切实提高片段训练实效,促进聋生叙写能力的发展.

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实践中,在教学生活片段的选择上,笔者始终坚持两条基本原则.一是片段选择的贴近原则,即选择最贴近聋生生活实际的片段,尽可能选择聋生亲身经历的生活事实用于开展教学训练.这样的片段,聋生熟悉,有体验,训练起来也就有话可说.二是片段选择的适度原则,即尽可能选择适合聋生的思维认知水平、语言表达能力的生活事实用于教学.这样的片段,聋生易理解,能表达,叙述起来有兴趣.如,在生活片段的教育训练中,笔者选择的内容基本上都是聋生每天或经常经历的事实或活动,如起床、就餐、洗衣服、上课、课间活动、打扫教室等.相对于这些生活事实来说,每个聋孩子都是活动的主角,他们每天都在经历着,感受着.面对这样的生活片段,孩子们觉得有话可说,也才可以说得具体,从而写得通顺.

同时,生活片段虽然都来自聋生的日常生活,但选取的众多生活片段之间仍然具有一定差异,表达的生活侧面仍然有所不同,训练方法也并不完全一致,叙写的要求也会有所差异.因此,在精心选择片段内容的基础上,按一定的标准对其进行合理分类,根据不同的类别,采用适合的方法进行训练,显得尤为重要.也只有这样,方可提高训练的针对性和实效性.如笔者在教学中,根据所选生活片段发生的场所不同,主要将其划分为家庭生活类(如买菜、做饭、洗衣服等)、校园活动类(升旗、打扫教室、课间活动等)和社会实践类(如超市购物、社区活动等)三大类别,依据其类别特点有针对性的开展训练.如家庭生活类(如买菜、做饭、洗衣服等)片段训练,笔者侧重于主要过程的训练.让聋生在老师的指导下,依据自己日常的生活经验,开展家庭生活主要过程的叙写.校园活动类(升旗、打扫教室、课间活动等)片段训练,笔者侧重活动过程的动态叙述训练.指导聋生抓住活动的主要部分,将其写具体,写生动,并不追求整过活动过程的完整性叙述.社会实践类(如超市购物、社区活动等)片段训练,笔者则着重于活动场景的叙述描写.如超市购物,主要指导聋生叙述超市摩肩接踵的购物人潮、琳琅满目的丰富商品和热闹喧嚣的购物氛围,而不是简单购物过程的记述.

二、利用多种形式,优化片段训练

对于聋孩子来说,叙写能力的提升发展是比较困难的.因为特殊的学语障碍,他们对叙述训练的兴趣不高,相当一部分聋孩子甚至有畏难和抵触情绪.他们不大愿意用叙写的形式来表达,而更多的选择用手语来交流.因此,利用多种训练形式,优化训练开展,激发聋生参与兴趣,是提高片段训练效果的重要保证.笔者在片段的教学训练中,根据聋孩子的年龄特点、认知特点以及语言发展的实际水平,坚持采用“看一看”“演一演”“说一说”“写一写”等多种授课形式,充分发挥聋生的主体地位,调动聋生的积极性,让其主动参与到叙述训练的课堂教学中来,以有效提高叙述训练实效.如在开展“拔河”这一教学片段训练时,笔者在课前做了精心准备,将学校举行拔河比赛的活动进行全程摄像.特别是将本班学生在活动中奋力拼搏的表现加以突出.教学时,笔者首先通过多媒体播放课外拍摄的影像资料,引导学生观看.看着自己兴奋的活动画面,拼搏的活动场景,孩子们个个兴趣盎然.这样的教学环节,立刻就将孩子的目光吸引了过来,把他们的兴趣调动了起来.看完活动录像后,笔者再将孩子们分成两组演绎拔河活动.通过演一演,让孩子们再次感受拔河活动的基本过程以及心理体验.然后,再组织孩子们对活动进行叙述,通过说一说,写一写,将拔河活动的片段较完整、具体的用口头和书面语言表达出来.再如,在教学“炒菜”生活片段时,因为有的孩子可能没有炒菜的生活经历,对炒菜的基本环节不够熟悉.笔者就自己先演一演择菜、洗菜、炒菜的过程,让学生看一看,思考老师做了什么?这是什么生活片段?然后再播放提前摄制的学校高年级烹饪班的课堂教学录像,让学生欣赏.接着,再引导学生结合自己的生活经验进行叙述训练,最后再让学生用书面语言写一写.通过“看、演、说、写”这一完整的教学环节和多种教学形式,既激发了孩子参与叙述训练的学习兴趣,又增强了叙述训练课堂教学的直观性和生动性,可大大提高教学训练的效果.

三、坚持说写并举,实现综合训练

聋生的语言发展既有与普通孩子共通的一面,也有其不同于普通儿童的特殊一面.对于聋生来说,口语与书面语的发展是同步的.说不通就写不顺,是其语言发展的基本规律.这是聋生语言发展不同于普通儿童的特殊发展规律,也是我们对聋生开展语言训练必须遵循的最基本规律.因此,开展聋生生活片段训练,提高聋生语言叙写能力必须正确处理口语、手语和书面语三者之间的关系.坚持先说后写、说写并举、综合训练、全面提升的基本教学原则,以实现三者的相互促进,共同发展,从而达成语言训练的目标.

首先,要坚持先说后写、说写并举的语言训练原则.坚持先说后写、说写并举,是指在开展生活片段训练时,应当先让聋生按照一定的顺序口述相关教学片段的内容.在口述的基础上,再落实到书面的表达上来.这样的训练过程,既符合聋生语言发展的基本规律,又可以降低聋生语言训练的难度,有效提高聋生书面语言训练的效果.如,在开展“升旗”片段训练时,在“看一看”“演一演”的基础上,笔者认真指导学生口述(包括用手语叙述)升旗的基本场景和主要过程.在聋生口述较为通顺、具体的基础上,再指导他们运用手中的笔,将口述的内容写下来.通过先说后写、说写并举这样的训练程序,多数聋生能够写得比较通顺具体.

其次,要坚持综合训练、全面提升的语言训练原则.坚持综合训练、全面提升是指生活片段训练不仅要提高聋生的叙写能力,还要结合相关片段内容对聋生的观察、想象、记忆能力等多种能力进行适宜的训练.通过多种能力的训练提升,促进聋生综合素质的发展.笔者在教学中,围绕叙写能力的提升,根据相关生活片段,通过“看一看”“演一演”“想一想”“说一说”等多种形式的应用,来对聋生进行观察思考、体验感悟、记忆想象等能力进行训练,使聋生的综合能力在片段教学中得到训练和发展.

四、加强生活体验,拓展延伸训练

开展聋生生活片段训练,提高聋生叙写能力,应当坚持从生活中来到生活中去.教学训练不能到学生说写完片段内容就戛然而止,要提高训练效果,激发聋生对生活片段教学训练的兴趣,就必须进一步拓展训练空间,延伸训练内容,让训练再回归到聋生的生活实践中.让学生课后对训练的生活片段进行生活的再演绎,从而进一步加强聋生对这些生活片段的生活再体验.并根据再体验的的生活,对课堂叙述的生活片段内容进行修改、完善,使之更加真实、生动、具体,更加贴近生活.

笔者在聋生生活片段训练中,始终坚持了延伸体验这一教学思路.在完成课堂说写训练的基础上,尽量安排聋生课后对这些片段进行生活再体验,再感受.如,在开展“打篮球、踢毽子、丢手帕”等校园活动类片段训练后,课后再组织孩子们开展这些活动;在开展“洗衣服、炒菜”等家庭生活类片段训练后,要求学生回家再主动帮爸爸、妈妈洗洗衣服、做做饭.通过课后的活动安排,加深对这些生活片段的体验感悟,包括活动的基本环节、基本程序、心理感受等等,从而实现课堂内外的有机联系.这样的教学安排,既培养了孩子们的生活情趣,又可激发学生对生活片段训练的兴趣,可有效提高教学训练的效果.

五、优化批改方式,互动提升训练

批改是教学训练的重要环节,但“这一环节往往被教师所忽略,绝大部分教师在聋生写作作业上交后,只是简单地予以批阅、修正他们的书写错误”[2].这样的批阅只是教师单方的教学活动,而缺乏学生的积极参与,很难实现信息的师生间互通,难以达到预期的效果.新课程强调“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的双向过程.没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学”[3](P115).因此,必须切实改进和优化教师的批改活动,让学生积极参与到片段叙写训练的批改环节中,实现作业批改的师生交流、生生互动,才能有效提高训练效果.

坚持个别面批,实现师生交流.聋生虽同处一班,但由于听力损失程度不同,以及由此衍生的诸多因素影响,语言发展的水平迥异.因此,他们完成的叙写作业在结构的完整性、语序的合理性、语言的准确性和表达的生动性方面相差很大,这些都要求老师在批改上不能用统一的标准、相同的尺度去衡量.必须根据每名聋生的实际语言水平客观地做出点评,发现优点,指出不足,提出措施.教学中,笔者始终坚持做到对每名孩子的作业进行当面批改.根据每个孩子的实际语言能力,对他们做出恰当的评价.同时,教师与学生面对面点评交流,充分听取孩子们关于片段训练的真实想法和叙写中所遇到的实际困难,以改进教学,实现教学的师生双向互动.

加强集体交流,实现生生互动.同一个生活片段,同样的课堂指导,但由于个体在认知、思维和表达等方面的差异,孩子们写出的作品在结构编排、语言表达和情感渗透等方面会有很大的不同,也各有优劣,值得相互学习.因此,加强孩子们相互间的交流,有利于他们取长补短,彼此学习,共同提高.在平时的教学中,笔者在逐个批阅的基础上,充分利用课堂内外,组织孩子们相互阅读同学的片段训练作品,看看同学是从什么角度观察的,是如何叙述的,以达到相互学习的目的,实现片段训练的生生互动交流.

注重表扬激励,调动叙写兴趣.兴趣是最好的老师,表扬激励是强大的推动力.叙写表达训练对聋孩子来说具有很大的难度,个中原因自不必说.如何采用合适的方法,帮助聋生克服心理障碍,以积极的心态参与片段续写的教学训练,显得尤为重要.在教学实践中,笔者的做法是:首先在教学片段的选择上,坚持选择贴近聋生生活实际的片段,降低内容难度.其次是注意训练方法的灵活性和训练形式的多样性,防止聋生心理疲倦.另外,更为主要的是在教学的过程中注重表扬激励,从而调动激发聋生的叙写兴趣.一是注意激励性语言的运用,在课堂教学指导中,依据聋生参与情况、学习行为予以及时表扬;在个别批改中,多用激励、鼓励和期待性的语言;尽量发现聋生叙写训练中的闪光点,适时、适度放大.二是通过定期举办片段叙写竞赛,评选优秀同学予以适当奖励,激励聋生参与生活片段叙写训练的积极性.

开展生活片段叙写训练,将聋生的生活与聋生的语言训练有机结合.让聋生在日常生活中开展语言训练,让聋生在语言训练中体验、感悟多彩生活,是培养和发展聋生语言能力的重要途径和有效方式,值得聋教育工作者深入探究和积极实践.

参考文献:

[1]赵锡安,沈玉林.现代特殊教育论丛[M].徐州:中国矿业大学出版社,1997:74.

[2]陈建军.坚持“五步”教学实践,提高看图叙述训练实效[J].绥化学院学报,2013(4):26.

[3]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002:115.

[责任编辑 刘金荣]

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